[article] 
inREVUE DE L'INFIRMIERE > N° 259 (Mars 2020) . - pp. 44-45

Titre :	Apprentissage du raisonnement clinique et pratique infirmière en stage
Type de document :	texte imprimé
Auteurs :	Frédéric ANTONELLO, Auteur ; Marc ANTONELLO, Auteur
Année de publication :	2020
Article en page(s) :	pp. 44-45
Langues :	Français (fre)
Catégories :	BDSP402 Apprentissage professionnel / Connaissance / Etudiant / Formation / Jugement / Processus apprentissage / Stage / Tuteur / Tutorat IFSI Raisonnement clinique
Index. décimale :	3-1 Raisonnement et démarche clinique
Résumé :	"Sur les terrains de stage, les étudiants rencontrent souvent des difficultés à faire des liens entre les soins prodigués et les raisons les ayant motivés. .. La pratique du raisonnement clinique au service d’une démarche diagnostique semble encore peu maîtrisée, du fait même que les liens entre les différents paramètres qui les composent ne sont pas toujours perçus et intégrés. Ces difficultés empêchent les étudiants d’expliciter clairement la logique de raisonnement qui les conduit à la mise en place d’un projet thérapeutique...Pour favoriser la progression de l’étudiant dans la construction d’un raisonnement clinique, le tuteur organise une démarche pédagogique constructive pour guider et faciliter les apprentissages." (Extraits)

[article] Apprentissage du raisonnement clinique et pratique infirmière en stage [texte imprimé] / Frédéric ANTONELLO, Auteur ; Marc ANTONELLO, Auteur . - 2020 . - pp. 44-45.
Langues : Français (fre)
in REVUE DE L'INFIRMIERE > N° 259 (Mars 2020) . - pp. 44-45

Catégories :	BDSP402 Apprentissage professionnel / Connaissance / Etudiant / Formation / Jugement / Processus apprentissage / Stage / Tuteur / Tutorat IFSI Raisonnement clinique
Index. décimale :	3-1 Raisonnement et démarche clinique
Résumé :	"Sur les terrains de stage, les étudiants rencontrent souvent des difficultés à faire des liens entre les soins prodigués et les raisons les ayant motivés. .. La pratique du raisonnement clinique au service d’une démarche diagnostique semble encore peu maîtrisée, du fait même que les liens entre les différents paramètres qui les composent ne sont pas toujours perçus et intégrés. Ces difficultés empêchent les étudiants d’expliciter clairement la logique de raisonnement qui les conduit à la mise en place d’un projet thérapeutique...Pour favoriser la progression de l’étudiant dans la construction d’un raisonnement clinique, le tuteur organise une démarche pédagogique constructive pour guider et faciliter les apprentissages." (Extraits)